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2018年通識卷及格嗎?

作者:admin  发布时间:2018-05-08
2018年文憑試的考評質素在業界引起兩極化的評價,部门教師認為今屆試卷的質素是歷屆以來最好,乃因題型刁鑽獨特、議題出其不料,防範考生流於背誦題型和議題,失卻通識培訓和查核思維才能的真諦;另一部门教師則認為試卷用詞含混、資料內容混雜,底子未能有效查核考生的思維才能。以下將會先列舉「具質素的通識考卷」的檢視準則,再嘗試審視是屆試卷能否一份「具質素的通識考卷」。 準則一:提問用詞的精準度和邏輯性 提問用詞的精準度和邏輯性絕對是一份「具質素的通識考卷」的根本要求,若然提問用詞語意含混或者答案與題目要求纷歧致,底子無法評估學生的理解才能,更遑論要求考生展現考虑办法的才能。例如歷屆試題可見,當考評局要求考生答复「因果評論題」時大多數使用「你在多大水平上同意」的提問用詞,而要求考生答复「評論題」或「比較題」時則會使用「你能否同意」的提問用詞,正正契合邏輯性的要求,因為某項目能否「最有效」、「最佳办法」在邏輯上不克不及使用「很大水平」這種存有灰色地帶的立場,只要「最」抑或「不是最」。 2018年文憑試試卷為人詬病的題目次要是卷一第一題a題,要求考生就一項數據內容闡述兩個結論,「結論」一詞以字面意思解讀是「總結的論述/論點」,若以邏輯學上理解是指經過論證過程得出的總結,純粹給予考生差别國家/地區的義工流動參與情況,考生只能夠间接分析數據的特徵、散布和形式,極其量就是交代: 「人類發展指數較高的國家/地區較多派往其他國家/地區而非在本國/当地進行義工服務,相反,人類發展指數較低的國家/地區較少派往其他國家/地區而多數於本人的國家/地區服務,同時亦有個別特殊事例,例如香港發展指數高但參與水平低、剛果發展指數低但為其他地區服務更多於本人的地區。」 論述資料未有內容做「結論」 以上的答案到底能否考評局所要求的「結論」暫時不得而知。但是,以上答案難言是「結論」,僅僅是資料顯示的參與形式/特徵,所以考評局若然只是要求考生答复以上答案底子不應使用「結論」一詞。 其次,假如正规博彩十大网站排名考評局實際要求考生再進一步論述資料未有顯示的內容做為「結論」,例如提出聯合國應該多加推廣在發展中國家的跨境義工流動服務,愈加有違題目要求和答案的一致性的根本設題要求。因而,無論如何,「結論」一詞在此題絕對是語意含混,令考生無所適從。 實際上,考評局並非第一次出現邏輯性的設題問題,2016年卷一第二題b題,題目要求考生分析民主和競爭力排名「有沒有關係」,「有沒有」的提問自己就應該要答复「有」或者「沒有」,便是答案應該有立場判斷和駁論,然而,從考評報告和學生範例可知,原來題目只要求考生分述「有關係的情況」和「沒有關係的情況」,底子毋須考生提出任何立場,實際上此題應該改問「試提出一個撑持和一個反對民主指數和全球競爭力有關係的論據。」即可消除邏輯性的問題。當然以上兩題部门師生能夠從分數局限(4分)和資料內容「猜測」考評要求,畢竟做答4分的內容時間有限,而資料所提供的內容亦不夠充实,然而,「猜測」考評要求似乎無關通識教育的考評意義,所以這種變化實乃故弄玄虛。 問用詞變化免考生背誦 有論考評局的提問用詞變化能够制止考生背誦常見提問用詞和題型,以免查核流於堆砌答題框架而失去查核思維才能的意義,使通識科淪為陈腔滥调文的考評。 可是,變化之本在於設題必須符合邏輯,以及提問與答題要求具一致性,例如2017年卷二第一題a題將以往查核的「影響」参加「對環境」的局限、2016年卷二第一題a題將以往查核的「衝突」變化成「價值衝突」、2015年卷一第三題b題不問「影響」改問「關注點」,都是符合邏輯和問答一致性的變化。上述的兩個示例顯然不屬此列,以至有弄巧成拙的問題,無故地在查核考生做答和思維才能之前,要求考生嘗試琢磨考評的設題心意。檢視通識教育科的考評質素(上) 香港通識教育會理事 羅恆威

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